×

Χρησιμοποιούμε cookies για να βελτιώσουμε τη λειτουργία του LingQ. Επισκέπτοντας τον ιστότοπο, συμφωνείς στην πολιτική για τα cookies.


image

ESPERANTA RETRADIO, 2013.10.01. Kiel infanoj lernas novajn vortojn

2013.10.01. Kiel infanoj lernas novajn vortojn

Tiun ĉi sonartikolon verkis kaj produktis Paŭlo Sergio Viana el Brazilo

De iom pli ol duono de jarcento, unu potenca aparato invadis ĉies hejmojn, en la tuta mondo: ĝi estas la televidaparato. Nuntempuloj apenaŭ povas prezenti al si, ke antaŭ kelkaj jardekoj homoj vivis sen tiu gravega ekrano. Ke oni povis vivi ekskluzive kun radioaparatoj kiel ligiloj al la mondo. Televido okazigis tiel fundan revolucion en la vivo de la homaro, ke ĝis hodiaŭ oni ankoraŭ diskutas, ĉu ĝi estas entute bonfara aŭ damaĝa por la homa menso. Kaj se temas pri infanoj, la demando estas des pli grava. Ekzemple, oni povus starigi unu simplan demandon, meze de tia komplika socia fenomeno: ĉu televido kontribuas al la lernado de novaj vortoj, flanke de infanoj? (Ni ne forgesu, ke multaj gepatroj lasas siajn idojn antaŭ la televido dum multaj horoj, ĉiutage, tiel ke en Brazilo oni ŝerce nomas ĝin “Vartistino Televido”!)

Nu, fakuloj decidis science esplori la aferon. Usonaj sciencistoj publikigis la rezulton en respektinda periodaĵo Child Development (Infana Elvolviĝo). Oni elektis kelkajn dekojn da dujaraj infanoj por lernigado de novaj verboj, kaj oni dividis ilin je tri grupoj: la unua grupo lernis kun reala instruisto, en persona kontaktado; la dua grupo lernis per “skype” (do, per ekrano de komputilo), sed kun persona reciproka aktiva interrilatado kun instruisto; la tria grupo lernis per televidprogramoj, en kiuj instruisto lernigis eksteran, nekonatan infanon. La rezultoj estis parte antaŭvideblaj, parte surprizaj. Oni povas facile supozi, ke la tria grupo (tiu de infanoj, kiuj pasive spektis la instruadon) lernis konsiderinde malpli efike ol la unua grupo, kiu havis la realan, vivantan instruiston. Sed oni ne povus facile antaŭvidi, ke la dua grupo (la “skype”-grupo) lernos same bone kiel la unua grupo! La psikologoj, kiuj prizorgis tiun studon konkludis, ke por infano gravas ne tiom la persona ĉeesto, kiom la aktiva reciprokeco de interagado. Kompreneble, se oni disponas pri ambaŭ faktoroj, des pli bone. Sekve, la rolo de gepatroj kaj de realaj, kompetentaj instruistoj aperas kiel nemalhavebla. Krome, televido kiel pedagogia rimedo restas tute dubinda. Ĝi restu kun sia rolo de supraĵa informilo. Ĉu oni povus iel apliki tiujn konkludojn ankaŭ al plenkreskaj homoj? Ĉu ankaŭ al lernigado de Esperanto? Ĉu estas tempo intensigi la uzadon de “skype” por instruado de nia lingvo? Mi ŝatus ricevi la opiniojn de la karaj aŭskultantoj.

2013.10.01. Kiel infanoj lernas novajn vortojn 2013.10.01. How children learn new words 2013.10.01. Comment les enfants apprennent de nouveaux mots 2013/10/01. Hoe kinderen nieuwe woorden leren

Tiun ĉi sonartikolon verkis kaj produktis Paŭlo Sergio Viana el Brazilo

De iom pli ol duono de jarcento, unu potenca aparato invadis ĉies hejmojn, en la tuta mondo: ĝi estas la televidaparato. Nuntempuloj apenaŭ povas prezenti al si, ke antaŭ kelkaj jardekoj homoj vivis sen tiu gravega ekrano. Tegenwoordige generaties kunnen zich nauwelijks voorstellen dat enkele decennia geleden mensen leefden zonder dat belangrijke scherm. Ke oni povis vivi ekskluzive kun radioaparatoj kiel ligiloj al la mondo. Dat mensen exclusief konden leven met radio's als verbinding met de wereld. Televido okazigis tiel fundan revolucion en la vivo de la homaro, ke ĝis hodiaŭ oni ankoraŭ diskutas, ĉu ĝi estas entute bonfara aŭ damaĝa por la homa menso. Televisie heeft zo'n fundamentele revolutie teweeggebracht in het leven van de mensheid dat er vandaag de dag nog steeds wordt gediscussieerd of het helemaal gunstig of schadelijk is voor de menselijke geest. Kaj se temas pri infanoj, la demando estas des pli grava. Ekzemple, oni povus starigi unu simplan demandon, meze de tia komplika socia fenomeno: ĉu televido kontribuas al la lernado de novaj vortoj, flanke de infanoj? (Ni ne forgesu, ke multaj gepatroj lasas siajn idojn antaŭ la televido dum multaj horoj, ĉiutage, tiel ke en Brazilo oni ŝerce nomas ĝin “Vartistino Televido”!)

Nu, fakuloj decidis science esplori la aferon. Usonaj sciencistoj publikigis la rezulton en respektinda periodaĵo  Child Development  (Infana Elvolviĝo). Oni elektis kelkajn dekojn da dujaraj infanoj por lernigado de novaj verboj,  kaj oni dividis ilin je tri grupoj: la unua grupo lernis kun reala instruisto, en persona kontaktado; la dua grupo lernis per “skype” (do, per ekrano de komputilo), sed kun persona reciproka aktiva interrilatado kun instruisto; la tria grupo lernis per televidprogramoj, en kiuj instruisto lernigis eksteran, nekonatan infanon. La rezultoj estis parte antaŭvideblaj, parte surprizaj. Oni povas facile supozi, ke la tria grupo (tiu de infanoj, kiuj pasive spektis la instruadon) lernis konsiderinde malpli efike ol la unua grupo, kiu havis la realan, vivantan instruiston. Sed oni ne povus facile antaŭvidi, ke la dua grupo (la “skype”-grupo) lernos same bone kiel la unua grupo! La psikologoj, kiuj prizorgis tiun studon konkludis, ke por infano gravas ne tiom la persona ĉeesto, kiom la aktiva reciprokeco de interagado. Kompreneble, se oni disponas pri ambaŭ faktoroj, des pli bone. Sekve, la rolo de gepatroj kaj de realaj, kompetentaj instruistoj aperas kiel nemalhavebla. Krome, televido kiel  pedagogia rimedo restas tute dubinda. Ĝi restu kun sia rolo de supraĵa informilo. Het blijft bij zijn rol als oppervlakte-informant. Ĉu oni povus iel apliki tiujn konkludojn ankaŭ al plenkreskaj homoj? Kunnen deze conclusies ook op volwassenen worden toegepast? Ĉu ankaŭ al lernigado de Esperanto? Ook op het leren van Esperanto? Ĉu estas tempo intensigi la uzadon de “skype” por instruado de nia lingvo? Mi ŝatus ricevi la opiniojn de la karaj aŭskultantoj.