Inizia a seguire questa lezione ora

Ted Talks, A New Way to Learn to Read English | Narda Pitkethly | TEDxSunValley

A New Way to Learn to Read English | Narda Pitkethly | TEDxSunValley

Reviewer: Gisela Giardino

I'd like to tell you a story

about a boy named Sven.

He was in the fifth grade, autistic,

and he couldn't read a single word.

Not "it," "me," "the" - nothing.

His teachers told his family that he may never learn to read.

With my simple reading program, I taught Sven to read.

My story begins when my daughter was in the first grade.

She was a challenged reader.

At that time, I didn't know about challenged readers.

"Everyone can read, right?"

Wrong.

According to the U.S. Department of Education,

last year, 19% of high school students in America

graduated unable to read above a third grade level,

which is considered functionally illiterate.

That's nearly 1 in 5 students,

or half a million new graduates,

each year.

How can anyone graduate high school not knowing how to read?

Teachers are doing everything they can to help these kids,

but the traditional way of teaching reading

does not work for many students.

According to the National Assessment of Adult Literacy,

"In America, 85% of juvenile delinquents and 70% of prison inmates

are functionally illiterate."

Illiteracy is the number one predictor of future criminal activity.

There is a solution, and this is how it came about.

In my 20's, I went to Japan to teach English.

I needed to learn Japanese, and I was told to learn to read first.

I discovered that the Japanese have developed a system called hiragana,

which makes reading so easy, I learned in a week.

I didn't know the meaning of the characters at first.

The point is that I could sound out and correctly pronounce Japanese.

Ten years later, when my daughter's reading challenge opened my eyes,

I decided to take what I learned in Japan and adapt it to English.

With the help of a reading specialist, I wrote down all the sounds of English.

Then, I analyzed our alphabet.

I discovered that of our 26 letters,

12 make only one sound,

but these other 14 letters make multiple sounds.

The "A" makes four sounds, the "C" makes three.

The "O" makes eight different sounds!

I believe this is why English is so difficult.

Let's take "C" as an example.

The three sounds of "C"

are in "cat,"

"face" and "ocean."

I was also surprised to discover

that these 17 letters are sometimes silent,

meaning they do not make a sound

in many words.

Think for a moment about these four examples:

there is no "B" sound in the word "doubt,"

no "G" sound in the word "sign,"

no "S" in "island,"

and no "W" in "who."

The program I developed is called "nardagani."

I found a way to expose all the sounds of the 14 letters.

Underneath the letters is one of these symbols.

These symbols let the reader know what sound to make.

They also guide students in learning to sound out words.

I'm going to teach you two of these symbols.

First, everyone's favorite symbol.

The square is your lips, the line is your finger,

and the sound it makes is "shhhh."

The "shhhh" sound can be made five different ways.

With one "S" in "sugar,"

two "S"s in "mission,"

and "S-H" in "sheep,"

a "T" in "vacation"

and a "C" in "social."

The triangle symbol lets the reader know the "ooo" sound is needed.

The "ooo" sound can be made four different ways,

with one "O" in "move,"

two "O"s in "school,"

an "E" in "flew" and a "U" in "super."

How about those silent letters?

They're underlined and easy to see.

Here is an example of our symbols in action.

Notice the three different sounds of "U."

We hum a tune for you.

Dr. Jeffrey Wilhelm,

distinguished professor of English education

at Boise State University

and a nationally recognized literacy expert,

conducted a small scale teacher research study

with our program.

He concludes that it works

because it reduces the cognitive overload

that is typically experienced by those learning to read English.

We have conducted several pilot programs in detention facilities,

which were highly successful.

Nardagani has been approved by the Idaho State Department of Education

for use in Idaho schools.

Using nardagani, Sven, in 5th grade,

learned to read with our symbols in eight one-hour lessons.

(Applause)

He was elated to be able to read books coded with our symbols.

(Video) Sven: It was pretty hard,

but when I started to work with them,

it is now easy.

I'm going on safari.

(Laughter)

I see zebras graze on safari.

Wow!

I see animals all around me

on safari.

(Applause)

I did it!

Narda Pitkethly: You did do it!

(On stage) So Sven learned to read our coded books

in eight one-hour lessons.

Several months later,

he no longer needed the symbols.

Last year, in high school,

Sven became a proud member of the National Honor Society of America.

(Applause)

Sven says,

"I once thought reading was impossible;

now I know all things are possible."

Thank you.

(Applause)

A New Way to Learn to Read English | Narda Pitkethly | TEDxSunValley ||||||||纳尔达|皮特基利|TEDx太阳谷 ||||||||Narda|Pitkethly|TEDxSunValley A||||||||나르다 피트클리|피트케슬리|테드엑스선밸리 ||||||||Narda Pitkethly|Speaker's surname|TEDxSunValley event Ein neuer Weg, Englisch lesen zu lernen | Narda Pitkethly | TEDxSunValley Una nueva forma de aprender a leer en inglés | Narda Pitkethly | TEDxSunValley Un nuovo modo di imparare a leggere l'inglese | Narda Pitkethly | TEDxSunValley 新しい英語の読み方｜ナルダ・ピットケスリー｜TEDxSunValley Uma nova forma de aprender a ler inglês | Narda Pitkethly | TEDxSunValley Новый способ научиться читать по-английски | Narda Pitkethly | TEDxSunValley İngilizce Okumayı Öğrenmenin Yeni Bir Yolu | Narda Pitkethly | TEDxSunValley 学习阅读英语的新方法 |纳尔达·皮特凯斯利 | TEDx太阳谷學習閱讀英語的新方法 |納爾達皮特凱斯利 | TEDx太陽谷

I'd like to tell you a story أود أن أروي لكم قصة J'aimerais vous raconter l'histoire 皆さんにお話ししたいのは Eu gostaria de lhes contar uma história

about a boy named Sven. ||||斯文 ||||Sven ||young male||a boy named ||||소년 스벤에 대해 عن صبي يُدعى سفين. d'un garçon qui s'appelle Sven. スヴェンという男の子のことです de um garoto chamado Sven.

He was in the fifth grade, autistic, |||||年级|自闭症的 ||||||autistisch ||||5th|school year|on the spectrum 그||||||자폐증이 있는 كان في الصف الخامس، ومُصاباً بالتوحد، Il était en CM2, atteint d'autisme, 当時小学５年生だった自閉症の子で Ele estava no quinto ano escolar, era autista,

and he couldn't read a single word. ||不能||||字 ولم يستطع قراءة كلمة واحدة. et ne savait pas lire. 読める語は１つもありませんでした e não sabia ler uma única palavra em inglês.

Not "it," "me," "the" - nothing. ||||No thing 아니|||| حتى لو كانت "هو"، "أنا"، أو "ال" - لا شيء. Ne serait-ce que « il », « moi » ou « le ». Pas un seul mot. 「it」も「me」も「the」も全部ダメでした Nem "it", "me", "the", nada.

His teachers told his family that he may never learn to read. |instructors|informed||||||||| أخبر معلموه عائلته بأنه قد لا يستطيع تعلم القراءة أبداً. Ses professeurs ont dit à sa famille qu'il ne pourrait peut-être jamais apprendre à lire. 先生方は家族に「読めるようにはならないかも」と告げました Os professores dele disseram à família que ele talvez nunca aprendesse a ler.

With my simple reading program, I taught Sven to read. ||简单||程序||教||| ||easy to use||learning method||instructed||| مع برنامجي البسيط للقراءة، علمت سفين القراءة. Grâce à mon programme de lecture facile, j'ai appris à lire à Sven. 私は自作のシンプルな読み方を使ってスヴェンに読みを教えました Com meu programa de leitura simples, ensinei Sven a ler.

My story begins when my daughter was in the first grade. |||||女儿||||| ||starts off|||||||| بدأت قصتي عندما كانت ابنتي في الصف الأول. Mon histoire commence lorsque ma fille était en CP. 話はうちの娘が１年生だった頃にさかのぼります Minha história começa quando minha filha estava no primeiro ano escolar.

She was a challenged reader. |||有困难的| |||herausgeforderte| |||struggling with reading|reading ability كانت تجد صعوبة في القراءة. Elle avait des difficultés en lecture. 娘は読みに問題がありました Ela era uma leitora deficiente.

At that time, I didn't know about challenged readers. |||||||有挑战的| ||||||||struggling readers في ذلك الوقت، لم أعرف بوجود أشخاص يعانون من صعوبات القراءة. À l'époque, je ne connaissais rien de ce problème. その頃の私は読みに問題がある人についてわかっていませんでした Naquela época, eu não sabia sobre leitores deficientes.

"Everyone can read, right?" "كل الناس يمكنها أن تقرأ، صحيح؟" Je pensais : « Tout le monde sait lire, pas vrai ? » 「誰だって読めるそうでしょう？」 "Todo mundo sabe ler, não é?"

Wrong. Incorrect. خطأ. Faux. そうではありません Não.

According to the U.S. Department of Education, |||||教育部||教育 As per|||||Education Department||U.S. education system وفقاً لوزارة التعليم في الولايات المتحدة، Selon le ministère de l'Éducation des États-Unis, アメリカ教育省によると Segundo o Departamento de Educação dos EUA,

last year, 19% of high school students in America |||||||美国 في السنة الماضية، 19% من طلاب المدرسة الثانوية في أمريكا l'année dernière, 19% des lycéens américains 昨年の調査で全国の高校生のうち19%が no ano passado, 19% dos alunos do ensino médio nos Estados Unidos

graduated unable to read above a third grade level, 毕业|不能|||超过||三|年级| completed schooling but|not capable of|||higher than|||| تخرجوا وهم غير قادرين على القراءة أعلى من مستوى الصف الثالث، ont obtenu leur diplôme avec un niveau de lecture de CE2, 卒業時に小学３年生レベルまでしか読めなかったそうです se formaram sem saber ler acima do nível do terceiro ano escolar,

which is considered functionally illiterate. ||被认为|实际上|文盲 |||funktional| ||deemed to be|practically|unable to read والذين يعتبرون أُمّيين وظيفياً. ce qui est considéré comme de l'illettrisme. つまり読み書きの能力に欠けると考えられます o que é considerado analfabetismo funcional.

That's nearly 1 in 5 students, |差不多||学生 |almost|| هذا تقريباً طالب من بين خمسة طلاب، Ces cas représentent 1 élève sur 5, 高校生のおよそ５人に１人 Isso representa quase um em cada cinco alunos,

or half a million new graduates, |||||Absolventen |||||new degree holders أو نصف مليون متخرج جديد، environ un demi-million de jeunes diplômés 高校新卒者の50万人がこれに当たります ou meio milhão de novos alunos formados,

each year. في كل سنة. chaque année. 毎年です a cada ano.

How can anyone graduate high school not knowing how to read? |||||||知道||| ||any person|complete high school||||||| كيف يمكن لأي أحد أن يتخرج من المدرسة الثانوية بدون أن يعرف كيف يقرأ؟ Comment est-il possible de passer son diplôme sans savoir lire ? 字が読めないまま高校卒業だなんてどうなっているのでしょうか Como alguém consegue se formar no ensino médio sem saber ler?

Teachers are doing everything they can to help these kids, |||||||||孩子 يقوم المعلمون بكل ما يمكنهم فعله لمساعدة هؤلاء الفتية، Les enseignants font tout leur possible pour aider ces enfants, 先生方はこうした生徒たちのために全力を尽くしています Os professores fazem todo o possível para ajudar essas crianças,

but the traditional way of teaching reading ||传统|||教学| ||conventional|||instructing students| لكن الطريقة التقليدية في تعليم القراءة mais les méthodes traditionnelles d'apprentissage de la lecture ただ従来の方法で読みを教えても mas a maneira tradicional de ensinar a ler

does not work for many students. |||||学生 ليست فعالة لكثيرٍ من الطلاب. sont inefficaces pour de nombreux élèves. 多くの生徒には役に立たないのです não funciona para muitos alunos.

According to the National Assessment of Adult Literacy, ||||评估||| |||||||Alphabetisierung Based on|||Countrywide|Evaluation|||reading and writing وفقاً للتقييم الوطني لمركز محو أُمّية البالغين، Selon l'évaluation nationale de l'alphabétisation des adultes, 全米成人識字能力調査によると De acordo com a Avaliação Nacional de Letramento de Adultos

"In America, 85% of juvenile delinquents and 70% of prison inmates |||青少年|犯罪少年||||囚犯 |||jugendlichen|Verbrecher||||Häftlinge |||청소년|||||수감자들 |||young offenders|young offenders|||correctional facility|prisoners "في أمريكا، إن 85% من الأحداث الجانحين و70% من نُزلاء السجون « En Amérique, 85% des jeunes délinquants et 70% des personnes détenues アメリカの少年犯罪者の85%服役囚の70%が "nos Estados Unidos, 85% dos jovens delinquentes e 70% dos presos

are functionally illiterate." |实际上|文盲 ||unable to read أُمّيين وظيفياً." sont des analphabètes fonctionnels. » 読み書きの能力に欠けているそうです são analfabetos funcionais".

Illiteracy is the number one predictor of future criminal activity. |||第一||预测因素|||犯罪|犯罪 Analphabetismus|||||Prädiktor|||| Lack of education|||primary indicator||indicator|||illegal behavior|criminal behavior |||||wskaźnik|||| تعد الأُمّية المؤشر الأول للنشاط الإجرامي في المستقبل. L'analphabétisme est l'indicateur premier d'une activité criminelle subséquente. 読めないことは将来の犯罪を予見する第一の要素なのです O analfabetismo é o principal indicador de futuras atividades criminosas.

There is a solution, and this is how it came about. |||解决方案||||||| |||Answer||||||came to be| هناك حل، وإليكم كيف وجدته. Il y a une solution, et je vais vous raconter comment elle est née : 解決策はありますきっかけからお話ししましょう Há uma solução, e foi assim que aconteceu.

In my 20's, I went to Japan to teach English. ||||||日本||| ||||||the country Japan||instruct students in| في العشرينات من عمري، ذهبت إلى اليابان لتدريس اللغة الانكليزية. Vers mes 20 ans, je suis partie au Japon pour enseigner l'anglais. 20代の頃私は英語を教えるために日本へ行きました Nos meus 20 anos, fui ao Japão para ensinar inglês.

I needed to learn Japanese, and I was told to learn to read first. |had to|||||||||||| كان يجب أن أتعلم اللغة اليابانية، وأُعلمت أنه عليّ تعلم القراءة أولاً. J'ai dû apprendre le japonais en commençant par la lecture. 日本語を学ぶ必要がありまず読めるようになれと言われました Eu precisava aprender japonês, e me disseram para eu aprender a ler primeiro.

I discovered that the Japanese have developed a system called hiragana, |发现|||||发明||||平假名 ||||||||||Hiragana ||||||||method of writing||Japanese script system اكتشفت أن اليابانيين طوروا نظاماً يسمى هيراغانا، J'ai découvert que les Japonais avaient développé une méthode nommée « hiragana ». 日本人の作った「ひらがな」という文字体系があることを知り Descobri que os japoneses desenvolveram um sistema chamado hiragana,

which makes reading so easy, I learned in a week. |让|||||学会|||一周 ||||effortless||||| والذي يجعل القراءة سهلةً للغاية، فتعلمتها خلال أسبوع. Elle rendait l'apprentissage si facile qu'une semaine m'a suffit. おかげで読みがすごく簡単になって私は１週間で読めるようになりました que facilita muito a leitura. Aprendi em uma semana.

I didn't know the meaning of the characters at first. ||||意思|||汉字|| |||||||letters or symbols|| في البداية لم أكن أعرف معنى الحروف. Au début, je ne connaissais pas le sens des signes. 最初はその文字が何を意味するのかわかりませんでした Eu não sabia o significado dos caracteres no início.

The point is that I could sound out and correctly pronounce Japanese. ||||||拼读|||正确地|发音| ||||||||||say correctly| ما يهم فعلاً بأني استطعت نطق ولفظ اليابانية بشكلٍ صحيح. Mais l'intérêt, c'est que je pouvais prononcer le japonais correctement. 重要なのは私が日本語を音読でき正しい発音もできたという点です A questão é que eu conseguia falar e pronunciar corretamente o japonês.

Ten years later, when my daughter's reading challenge opened my eyes, |||||女儿||挑战||| A decade||a decade after||||||made me realize|| بعد عشر سنوات، عندما فتحت صعوبة القراءة عند ابنتي عيني، Dix ans plus tard, lorsque les difficultés de ma fille m'ont ouvert les yeux, 10年後娘の読字に問題があったことで私はひらめきました Dez anos depois, quando a deficiência de leitura de minha filha abriu meus olhos,

I decided to take what I learned in Japan and adapt it to English. ||||||学到的||||适应||| |chose|||||||the country Japan||apply to||| قررت أخذ ما تعلمته في اليابان وتطبيقه على اللغة الانكليزية. j'ai décidé d'utiliser mon expérience japonaise et de la transposer à l'anglais. 日本で学んだことを使って英語に応用しようと決めました decidi pegar o que aprendi no Japão e adaptar para o inglês.

With the help of a reading specialist, I wrote down all the sounds of English. ||||||专家|||||||| ||||||reading expert||recorded|||||| بمساعدة من مختصٍ في القراءة، دوّنت كل الأصوات في اللغة الانكليزية. Avec l'aide d'un spécialiste en lecture, j'ai noté tous les sons anglais. 読み書き教育の専門家に協力してもらい英語の音をすべて書き出しました Com a ajuda de um especialista em leitura, anotei todos os sons do inglês.

Then, I analyzed our alphabet. ||分析||字母表 ||analysierte|| ||examined in detail||letter system ثم حللت أبجديتنا. Puis, j'ai analysé notre alphabet. そしてアルファベットを分析してみると Em seguida, analisei nosso alfabeto.

I discovered that of our 26 letters, |发现|||| |||||alphabet characters اكتشفت بأن بين حروفنا الستة والعشرون، J'ai découvert que parmi nos 26 lettres, 英語の26文字のうち Descobri que, de nossas 26 letras,

12 make only one sound, |||声音 يوجد اثنا عشر حرفاً لها صوتٌ واحدٌ فقط. 12 n'étaient associées qu'à un seul son, 音が１つだけなのは12文字で 12 produzem apenas um som,

but these other 14 letters make multiple sounds. |||||多个| |||||various| ولكن الأربعة عشر حرفاً الأخرى لها أصواتٌ متعددة. mais les 14 autres étaient associées à plusieurs sons. 残りの14文字は複数の音を持っていることがわかりました mas as outras 14 produzem vários sons.

The "A" makes four sounds, the "C" makes three. ||发|||||发| حرف ال "A" له أربعة أصوات، حرف ال "C" له ثلاثة أصوات. La lettre « A » forme quatre sons et la lettre « C » en forme trois. 「A」には４音「C」には３音があります O "A" produz quatro sons; o "C", três.

The "O" makes eight different sounds! ||发||| |The letter O|||| حرف ال "O" له ثماني أصوات مختلفة! Le « O », lui, forme huit sons différents ! 「O」なんて８音もあるんです O "O" produz oito sons diferentes!

I believe this is why English is so difficult. ||||||||challenging أعتقد أن هذا هو سبب صعوبة اللغة الإنكليزية. Je pense que c'est la raison pour laquelle l'anglais est si difficile. これだから英語は難しいんだと思います Creio que, por isso, o inglês é tão difícil.

Let's take "C" as an example. |||||例子 لنأخذ حرف "C" كمثال. Prenons l'exemple du « C ». 「C」を例に見ていきましょう Vamos tomar o "C" como exemplo.

The three sounds of "C" الأصوات الثلاثة لحرف "C" Les trois sons du « C » 「C」の持つ３音は Os três sons de "C"

are in "cat," ||feline animal هي في كلمة قطة "cat"، se retrouvent dans les mots anglais « cat », cat の「ク」と estão em "cat",

"face" and "ocean." ||Vast body water وجه "face" ومحيط "ocean". « face » et « ocean ». face の「ス」とocean の「シュ」です "face" e "ocean".

I was also surprised to discover |||惊讶||发现 |||Taken aback||find out فوجئت أيضاً باكتشاف J'ai aussi été étonnée de voir さらに気づいて驚いたのですが Também fiquei surpresa ao descobrir

that these 17 letters are sometimes silent, ||字母|||不发音 |||||not pronounced أن تلك السبعة عشر حرفاً تكون ساكنةً في بعض الأحيان، que ces 17 lettres étaient quelques fois muettes, この17文字は黙字になる場合があるのです que essas 17 letras são, às vezes, silenciosas,

meaning they do not make a sound 意思||||||声音 بمعنى أنها لا صوت لها c'est-à-dire qu'elles ne se prononcent pas つまり多くの語の中で o que significa que elas não produzem som

in many words. ||字 في كثيرٍ من الكلمات. et ce, dans de nombreux mots. 発音されないということです em muitas palavras.

Think for a moment about these four examples: |||||||例子 فكر للحظة في هذه الأمثلة الأربعة: Arrêtons-nous un instant sur ces quatre exemples : たとえばこの４語についてちょっと考えてみてください Pensem por um momento nestes quatro exemplos:

there is no "B" sound in the word "doubt," ||||音||||怀疑 |||"B" sound absent||||| ليس هناك صوت لحرف "B" في كلمة شك "doubt". on ne prononce pas le « B » dans le mot « doubt » doubt の「B」は発音しません não há som de "B" na palavra "doubt",

no "G" sound in the word "sign," ||音||||s音 |Silent "G"|||||Silent "G" ليس هناك صوت لحرف "G" في كلمة إشارة "sign"، ni le « G » dans le mot « sign », sign の「G」も não há som de "G" na palavra "sign",

no "S" in "island," |||岛 |||Silent "S" letter ليس هناك صوت لحرف "S" في كلمة جزيرة "island"، ni le « S » dans « island », island の「S」も nenhum "S" em "island",

and no "W" in "who." ||letter "W"|| وليس هناك صوت لحرف "W" في كلمة من "who". ou le « W » dans « who ». who の「W」もです e nenhum "W" em "who".

The program I developed is called "nardagani." |程序||开发的|||nardagani ||||||nardagani ||||||No translation needed. البرنامج الذي طورته يدعى "نارداغاني". J'ai développé un programme appelé « nardagani ». 私が開発したプログラムは「ナーダガニ」といいます O programa que desenvolvi chama-se "nardagani".

I found a way to expose all the sounds of the 14 letters. |||||揭示|||||| |||||reveal|||||| وجدت طريقة لكشف كل الأصوات الخاصة بالأربعة عشر حرفاً. J'ai trouvé un moyen d'exposer tous les sons de chacune des 14 lettres. 複数の音を持つ14文字を分解して並べる方法を見つけました Encontrei uma maneira de expor todos os sons das 14 letras.

Underneath the letters is one of these symbols. 在...下面|||||||符号 Beneath|||||||special characters تحت هذه الحروف واحدة من هذه الرموز. Sous chaque lettre se trouve un de ces symboles. 文字の下にこういう記号を１つずつ付けています Abaixo das letras, está um destes símbolos.

These symbols let the reader know what sound to make. |符号||||||声音|| هذه الرموز تسمح للقارئ بمعرفة الصوت الذي يجب أن يصدره. Ces symboles indiquent au lecteur quel son il doit prononcer. この記号がどの音を出せばいいか知らせてくれます Estes símbolos permitem que o leitor saiba que som deve produzir.

They also guide students in learning to sound out words. |||||||发音|| ||assist||||||| كما أنها تُرشد الطلاب لتعلم نطق الكلمات. Ils aident aussi les élèves à apprendre à prononcer les mots. 生徒たちに語の発音の仕方を教える役目もします Eles também orientam os alunos a aprender a falar palavras.

I'm going to teach you two of these symbols. ||||||||符号 سأعلمكم اثنين من هذه الرموز. Je vais vous enseigner deux de ces symboles. ２つの記号を例に読み方をお教えしましょう Vou ensinar a vocês dois desses símbolos.

First, everyone's favorite symbol. |每个人的|最喜欢的| |every person's||iconic character أولاً، الرمز المفضل للجميع. Tout d'abord, le préféré de tous. １つめの記号はみんなのお気に入りです Primeiro, o símbolo preferido de todos.

The square is your lips, the line is your finger, |方块|||||线|||手指 |Shape of lips|||mouth's edges|||||your pointing digit المربع هو شفتيك، الخط هو إصبعك، Le carré représente votre bouche, la ligne votre doigt, 四角形は唇を線は指を表しますから O quadrado são seus lábios, a linha é seu dedo,

and the sound it makes is "shhhh." ||声音||发||嘘 ||||||"shhhh" ||||||Be quiet. والصوت الذي يصدره هو "شششش". et le son qu'il produit est « ch ». 「シュ」の音というわけです e o som que produz é "shhhh".

The "shhhh" sound can be made five different ways. ||声音|||||不同的| صوت "ششش" يمكن كتابته بخمس طرقٍ مختلفة. Le son « ch » peut être produit de cinq façons différentes : この「シュ」の音を表す文字は５種類あります O som "shhhh" pode ser produzido de cinco maneiras diferentes:

With one "S" in "sugar," |一个|||糖 ||||sweet substance "S" واحدة في كلمة سكر "sugar"، avec un « S » comme dans « sugar », sugar では「S」１つ com um "S" em "sugar",

two "S"s in "mission," ||||任务 "S" مرتين في كلمة مهمة "mission"، deux « S » comme dans « mission », mission では「S」２つ dois "S"s em "mission",

and "S-H" in "sheep," ||||羊 ||The letter H||S-H in sheep وحرفي "S-H" في كلمة خروف "sheep"، et « S-H » comme dans « sheep », sheep では「SH」 um "S-H" em "sheep",

a "T" in "vacation" |||假期 |Time off||Time off "T" واحدة في كلمة عطلة "vacation" un « T » comme dans « vacation », vacation では「T」 um "T" em "vacation"

and a "C" in "social." ||||社交 ||||interpersonal skills و"C" واحدة في كلمة اجتماعي "social". et un « C » comme dans « social ». social では「C」です e um "C" em "social".

The triangle symbol lets the reader know the "ooo" sound is needed. ||||||||哦||| |Dreieck|||||||ooo||| رمز المثلث يمكن القارئ من معرفة بأنه بحاجة إلى صوت "ooo". Le triangle indique au lecteur qu'il doit utiliser le son « ou ». 三角形の記号は「ウー」の音が入ることを知らせます O símbolo do triângulo informa ao leitor que o som "uuu" é necessário.

The "ooo" sound can be made four different ways, ||声音|||||不同的| صوت "ooo" يمكن أن يكتب بأربع طرق مختلفة، Le son « ou » peut être produit de quatre façons différentes, 「ウー」の音を表す文字は４種類あります O som "uuu" pode ser produzido de quatro maneiras diferentes:

with one "O" in "move," ||||移动 "O" واحدة في كلمة حركة "move"، avec un « O » comme dans « move », move では「O」１つ com um "O" em "move",

two "O"s in "school," "O" مرتين في كلمة مدرسة "school"، deux « O » comme dans « school », school では「O」２つ dois "O"s em "school",

an "E" in "flew" and a "U" in "super." |||飞|||||超级 "E" واحدة في كلمة طار "flew" و"U" واحدة في كلمة خارق "super". un « E » comme dans « flew » ou un « U » dans « super ». flew では「E」でsuper では「U」です um "E" em "flew" e um "U" em "super".

How about those silent letters? |||沉默的| ماذا عن تلك الأحرف الساكنة؟ Et alors, ces lettres muettes ? 黙字はどうでしょうか E quanto a aquelas letras silenciosas?

They're underlined and easy to see. |容易|||| |unterstrichen|||| تم رسم خطٍ تحتها وتسهل رؤيتها. Elles sont soulignées et faciles à repérer. 下線を引いてわかりやすくしてあります Elas estão sublinhadas e são de fáceis de ver.

Here is an example of our symbols in action. ||||||符号||行动 وهذا مثالٌ عملي على رموزنا. Voici un exemple de nos symboles en action. こちらは実際に記号が使われている例です Eis um exemplo de nossos símbolos em ação.

Notice the three different sounds of "U." 注意|||不同||| لاحظ الأصوات الثلاثة المختلفة لـ "U". Notez les trois différents sons de la lettre « U ». 「U」には「ア」「ウー」「ユー」の３つの音がありますよ Observem os três sons diferentes de "U":

We hum a tune for you. |哼||曲子|| |singen|||| |흥얼거리다|||| "We hum a tune for you". « We hum a tune for you. » (Nous fredonnons un air pour toi) ［君のためにハミングで歌う］ "We hum a tune for you".

Dr. Jeffrey Wilhelm, |杰弗里|威廉 ||Wilhelm الدكتور جيفري ويلهام، Le Dr Jeffrey Wilhelm, ジェフリー・ウィルヘルム博士は O Dr. Jeffrey Wilhelm,

distinguished professor of English education 杰出的|教授|||教育 برفيسور متميز في تعليم اللغة الانكليزية professeur émérite en enseignement anglais ボイシ州立大学の国語教育の特別教授で professor ilustre de ensino de inglês

at Boise State University |博伊西|州| |Boise|| في جامعة ولاية بويسي à l'Université d'État de Boise, da Boise State University

and a nationally recognized literacy expert, ||全国性的|认可的|识字|专家 ||national||| وخبير محو أُمّية معروف وطنياً، et expert en alphabétisation, reconnu au niveau national, e especialista em alfabetização reconhecido nacionalmente,

conducted a small scale teacher research study 进行|||规模||研究| أجرى دراسةً بحثية على نطاق صغير a entrepris une étude de recherche à petite échelle conduziu um estudo de pesquisa de professores em pequena escala

with our program. ||程序 مع برنامجنا. incluant notre programme. com nosso programa.

He concludes that it works |得出结论|||有效 |schließt||| واستنتج بأنه يعمل Il affirme son efficacité, Ele conclui que funciona,

because it reduces the cognitive overload ||减少|认知|认知|负担 لأنه يقلل من عبء الحمل المعرفي الزائد dans le sens où il réduit la surcharge cognitive 認知的に負担がかかり過ぎる状態を軽減するからです porque reduz a sobrecarga cognitiva

that is typically experienced by those learning to read English. ||通常|经历|||||| الذي تتم مواجهته عادةً من أولئك الذين يتعلمون قراءة اللغة الانكليزية. généralement ressentie par les personnes apprenant à lire l'anglais. 読みを学習中の子たちは過負荷に陥りやすいんです que geralmente é sentida por quem aprende a ler em inglês.

We have conducted several pilot programs in detention facilities, ||进行|几个||项目||| ||||Pilot|||Haft| |||||||구금 시설| لقد أجرينا العديد من البرامج التجريبية في منشآت الاعتقال، Nous avons réalisé, dans les centres de détention, plusieurs projets pilotes 拘置所では試験的なプログラムを何度か実施し Realizamos vários programas-piloto em centros de detenção,

which were highly successful. ||非常|成功 والتي كانت ناجحة للغاية. qui ont été très prometteurs. 大成功を収めました que tiveram grande sucesso.

Nardagani has been approved by the Idaho State Department of Education 纳尔达加尼|||批准|||爱达荷||部门||教育 |||genehmigt|||Idaho|||| تم الموافقة على برنامج "نارداغاني" من قبل وزارة التعليم في ولاية أيداهو La méthode Nardagani a été approuvée par le ministère de l'Éducation de l'Idaho ナーダガニはアイダホ州教育省によって州内の学校での使用が Nardagani foi aprovado pelo Departamento de Educação do Estado de Idaho

for use in Idaho schools. لاستخدامه في مدارس أيداهو. pour une utilisation dans les écoles de l'État. 認められています para uso nas escolas de Idaho.

Using nardagani, Sven, in 5th grade, |纳尔达加尼||||年级 باستخدام "نارداغاني"، سفين طالب الصف الخامس، Avec la méthode Nardagani, Sven, alors en CM2, ナーダガニを使って５年生のスヴェンは Usando nardagani, Sven, no quinto ano escolar,

learned to read with our symbols in eight one-hour lessons. |||||符号||八||| تعلم القراءة برموزنا في ثمانية دروس لمدة ساعةٍ واحدةٍ لكل درس. a appris à lire nos symboles en huit leçons d'une heure. １時間のレッスン８回で記号があれば読めるようになりました aprendeu a ler com nossos símbolos em oito aulas de uma hora.

(Applause) 掌声 (تصفيق) (Applaudissements) （拍手） (Aplausos)

He was elated to be able to read books coded with our symbols. ||高兴||能|||||用我们符号编码的|||符号 ||erfreut|||||||kodiert||| ||기뻐했다|||||||||| كان مبتهجاً لقدرته على قراءة الكتب المرمزة بواسطة رموزنا. Il était ravi de pouvoir lire des livres codés avec nos symboles. 彼は記号付きの本が読めるようになり得意げな様子でした Ele ficou eufórico por conseguir ler livros codificados com nossos símbolos.

(Video) Sven: It was pretty hard, |||||难 سفين: كان الأمر صعباً جداً، (Video) Sven : « C'était assez difficile, （映像）（スヴェン）けっこう難しかったけど (Vídeo) Sven: Era muito difícil,

but when I started to work with them, ولكن عندما بدأت بالعمل معهم، mais quand j'ai commencé à travailler avec eux, 記号で読み始めてみたら mas, quando comecei a trabalhar com eles,

it is now easy. أصبح الآن بسيطاً. c'est devenu facile. 今は簡単になったよ ficou fácil.

I'm going on safari. |||野生动物园 |||Safari |||wildlife viewing trip أنا ذاهبٌ في رحلةٍ إلى الأدغال، Je pars en safari. » 「ぼく...はサファリに　行きます」 Eu estou indo ao safári.

(Laughter) 笑声 (ضحك) (Rires) （笑） (Risos)

I see zebras graze on safari. |||吃草||野生动物园 ||Zebras|grasen|| ||striped wild horses|eat grass|| أرى حميراً وحشيةً ترعى في هذه الرحلة. « Je vois des zèbres brouter en safari. 「シマウマが　草を食べるのが　見えます」 Eu vejo zebras pastando no safári.

Wow! يا للدهشة! Ouah ! ワオ！ Uau!

I see animals all around me ||creatures||| أرى حيواناتٍ حولي Je vois des animaux tout autour de moi 「動物たちがそこら中に見える― Eu vejo animais ao meu redor

on safari. في رحلتي. en safari. » サファリです」 no safári.

(Applause) 掌声 (تصفيق) (Applaudissements) （拍手） (Aplausos)

I did it! فعلتُها! « J'ai réussi ! » やった！ Consegui!

Narda Pitkethly: You did do it! ناردا بيتكيثلي: لقد فعلتها! Narda Pitkethly : « Oui ! Tu as réussi ! » （ナーダ）やったわね！ Narda Pitkethly: Você conseguiu!

(On stage) So Sven learned to read our coded books ||||||||编码的| |on the platform|||||||| إذاً تعلم سفين قراءة كتبنا المرمزة (Sur scène) Sven a donc appris à lire nos livres codés （壇上）こうしてスヴェンは１時間のレッスンを８回受けて (No palco) Sven aprendeu a ler nossos livros codificados

in eight one-hour lessons. ||个||课 في ثمانية دروس لمدة ساعة لكلٍّ منها. en huit leçons d'une heure. 記号付きの本が読めるようになりました em oito aulas de uma hora.

Several months later, |a few months| بعد عدة أشهر، Plusieurs mois plus tard, 数カ月後 Vários meses depois,

he no longer needed the symbols. |||需要||符号 ||no more||| لم يعد بحاجةٍ إلى هذه الرموز. il n'avait plus besoin des symboles. 記号は要らなくなりました ele não precisava mais dos símbolos.

Last year, in high school, السنة الماضية، في المدرسة الثانوية، L'année dernière, au collège, 高校生になったスヴェンは昨年 No ano passado, no ensino médio,

Sven became a proud member of the National Honor Society of America. |||自豪|成员|||国家||社会|| |||honored|part of group||||||| أصبح سفين عضواً فخرياً في جمعية الشرف الوطنية الأمريكية. Sven est devenu le fier membre de la société d'honneur nationale. 全米優等生協会の誇り高きメンバーに選ばれました Sven tornou-se, com orgulho, membro da National Honor Society of America.

(Applause) (تصفيق) (Applaudissements) （拍手） (Aplausos)

Sven says, يقول سفين، Sven déclare : スヴェンの言葉です Sven diz:

"I once thought reading was impossible; ||认为|||不可能 |||||not achievable "اعتقدت مرةً أن القراءة مستحيلة، « Avant, je pensais que lire était impossible, 「読むなんて不可能だと思ってたけど "Antes eu achava que a leitura era impossível;

now I know all things are possible." ||||||可能 ||||||achievable الآن أعرف أن كل شيءٍ ممكن". mais maintenant je sais que tout est possible. » 今はどんなことでも可能なんだと思える」 agora sei que tudo é possível".

Thank you. شكراً لكم. Merci. ありがとうございました Obrigada.

(Applause) (تصفيق) (Applaudissements) （拍手） (Aplausos)