Теория Пиаже о Когнитивном Развитии
В теории Пиаже говорится о том, что мы должны преодолеть
4 этапа когнитивного развития: 1ый - сенсорно-моторный этап
2ой - предоперационный этап
3ий - этап конкретных операций 4ый - этап формальных операций
Возраст прохождения всех этапов варьируется, но
только после этого мы способны полностью развить наш интеллект.
Первый, сенсорно-моторный этап.
От рождения до двух лет.
Находясь на сенсорно-моторном этапе, мы развиваем с помощью
прикосновений и движений наши 5 чувств: наш мозг хочет
видеть, слышать, нюхать, пробовать на вкус и ощущать
как можно чаще.
По началу мы ведем себя рефлекторно, но очень скоро
развиваем привычки.
С четырех месяцев мы переключаемся с изучения нашего тела
на окружающие нас вещи и учимся действовать осознанно.
Это является ключевым моментом в развитии собственной
памяти или, как говорил Пиаже - осознание объектного
постоянства.
До этого наша мама могла показать и спрятать мишку
и мы бы подумали, что его больше нет.
После этого мы понимаем, что объекты продолжают существовать,
даже когда мы их не видим.
Мы начинаем проявлять интерес ко всему: мы хотим нюхать
цветы, пробовать еду, слушать звуки и разговаривать с
незнакомцами.
Мы двигаемся, чтобы изучить больше нового.
Мы учимся сидеть, ползать, стоять, ходить и даже бегать.
Увеличение физической активности соответственно
приводит к ускорению умственного развития.
Однако мы воспринимаем мир эгоцентрично, что означает,
что для нас существует только наша точка зрения.
Второй, предоперационный этап.
От двух до семи лет.
Наше мышление можно объяснить с помощью символических
функций или интуитивных мыслей.
У нас очень много фантазий и мы верим, что объекты
живые.
И поскольку мы не способны выполнять некоторые когнитивные
операции, Пиаже назвал этот этап предоперационным.
Мы учимся говорить и понимаем, что слова, образы и жесты
являются обозначением чего-то.
Когда мы рисуем нашу семью, мы не пытаемся в точности
отобразить каждого человека, а скорее их символическое
образ.
Мы любим играть и это помогает нам изучить много нового.
Примерно в возрасте 4 лет, у многих из нас просыпается
любознательность и мы начинаем задавать много вопросов
- мы хотим знать все.
Таким образом зарождается примитивное рассуждение.
Пиаже называл это интуитивным возрастом, потому что мы
понятия не имеем откуда у нас такой большой багаж
знаний.
Наше мышление на данном этапе достаточно эгоцентрично.
Мы думаем, что другие видят мир так же как и мы и пока еше
не понимаем, что они видят его иначе.
Третий, этап конкретных операций.
От семи до одиннадцати лет
На этом этапе мы развиваем логику и конкретные когнитивные
операции, например, сортировка объектов в определенном
порядке.
Подтверждением этого является индуктивное рассуждение,
что означает, что, если мы видим, как кто-то ест
печенье, мы в состоянии сделать вывод и затем обобщить.
Теперь мы начинаем понимать концепцию консервации.
Мы знаем, что, если перелить апельсиновый сок из обычного
стакана в более высокий, количество сока не изменится.
А вот наша младшая сестра выберет высокий стакан,
потому что подумает, что там сока больше.
Такое мышление только сейчас позволяет нам понять, что,
если 3+5 равняется 8, то 8-3 будет равняться 5.
Наш мозг учится сортировать мысли, чтобы выстраивать
и классифицировать структуры конкретных операций в голове.
Например, теперь мы знаем, что можем отменить действие,
если совершим обратное действие.
Мы с радостью применяем наши новые умственные способности
в разговоре, в играх, во время письма и в школе.
В результате мы узнаем себя лучше.
Мы начинаем понимать, что наши мысли и чувства уникальны
и не похожи на чувства других.
Это значит, что мы учимся ставить себя на место другого.
Четвертый, этап формальных операций.
От 12 лет.
В подростковом возрасте мы достигаем этапа формальных
операций.
У нас появляется способность думать более рационально
об абстрактных концептах и о гипотетических событиях.
Наши развитые когнитивные способности позволяют
нам понять такие абстрактные явления, как успех и неудача,
любовь и ненависть.
В нас формируется более глубокое понимание своей
личности и морали.
Мы также думаем, что понимаем, почему люди ведут себя
так, а не иначе, что в результате может вызвать у нас сострадание.
Наш мозг теперь способен на дедуктивное рассуждение,
что позволяет нам сравнивать два утверждения и делать
логический вывод.
Наши новые умственные навыки, позволяют планировать
жизнь систематично и расставлять приоритеты.
Мы способны делать предположения о событиях, которые не всегда
имеют связь с реальностью.
Мы можем философствовать и рассуждать о мышлении.
Наше новое ощущение собственной личности рождает эгоцентричные
мысли, а некоторые начинают видеть воображаемую публику,
которая наблюдает за ними все время.
Пиаже верил в то, что мы учимся всю жизнь, но настаивал
на том, что этап формальных операций является последним
в развитии наших умственных способностей.
Жан Пиаже поначалу интересовался животными и его первая
научная работа о воробьях альбиносах была опубликована
в 1907 году, когда ему было всего 11 лет.
В 1920 году он стал работать со стандартизированными
тестами для интеллекта.
Он заметил, что дети помладше часто допускают ошибки,
которые не допускают дети постарше.
Он пришел к выводу, что они думают иначе и посвятил
оставшуюся жизнь изучению развития детского интеллекта.
