9. Μαθησιακές δυσκολίες, Διάγνωση και αντιμετώπιση

Καλός σας μεσημέρι έχουμε κοντά μας την κ. Ειρήνη Κιάμου , καλώς ήρθες Ειρήνη με το ωραίο μωβ . Γεια σου Φαίη

Θεραπεύτρια λόγου , υπεύθυνη του κέντρου Εύλογον

κυρίες και κύριοι και όσοι έχετε παιδάκια θα μας νιώσετε για το θέμα αυτό που θα κάνουμε κυρίες και κύριοι , η Ειρήνη μας λέει

ότι δεν υπάρχει κακός μαθητής . Και νομίζω ότι είναι ένα στερεότυπο Ειρήνη που πρέπει να σπάσουμε διότι πολλοί γονείς |||||||||||||||romper|||

που τα παιδιά τους δεν τα πάνε και τόσο καλά στα μαθήματα και τους βάζουν αυτή τη ταμπέλα του κακού μαθητή

θεωρούν ότι το παιδί τους κάπου υπολείπεται , κάπου υστερεί . Θα έλεγα ότι έχει μείνει λίγο αυτή η αίσθηση το παιδί μου δεν παίρνει τα γράμματα ||||||se queda atrás||se queda atrás||||||||||||||||

ξέρεις το παλιό , αυτό το παιδί δεν παίρνει τα γράμματα δεν ισχύει βέβαια αυτό σε καμία περίπτωση

πρέπει να βρούμε τους μηχανισμούς εκείνους που κάθε άνθρωπος μαθαίνει πληροφορίες . ΕΕ να δούμε καταρχήν

ποια είναι τα δεδομένα μας , πως ένας άνθρωπος καταφέρνει να μάθει πληροφορίες , να τις αποθηκεύσει ποιος είναι ο τρόπος με τον οποίο λειτουργεί το σχολείο ||||||||||||||almacenar||||||||||

και υπάρχουν καλοί μαθητές και κακοί μαθητές υπό τη συγκεκριμένη δομή εάν δούμε τις καρτέλες ||||||||||||||tarjetas

Πάμε να ξεκινήσουμε λοιπόν από την πρώτη για να πάρουμε έτσι μία ιδέα , κωδικοποιημένα περί τίνος πρόκειται . |||||||||||||codificados sobre||de qué| So let's start from the first one to get an idea, in code, of what it is all about.

Πάμε να δούμε να δούμε τη πρώτη μας κάρτα , θα την έχουμε σε λίγο . Ωραία ! Υπάρχουν κάποιες

κάποιες συγκεκριμένες ικανότητες που πρέπει να έχει από την Α' δημοτικού ήδη για να μπορέσει να αντεπεξέλθει στη σχολική του ζωή ||||||||||||||||hacer frente||||

Τα οποία είναι βασικά έμφυτα αυτά ας πούμε. ΕΕ θα έλεγα ότι.. Να τη λοιπόν ! Αμέσως αμέσως είναι η οπτική βραχυπρόθεσμη μνήμη, ||||innatos||||||||||||||||corta plazo|

είναι η ακουστική βραχυπρόθεσμη μνήμη ,η λεπτή κίνηση και ο οπτικοκινητικός συντονισμός τι σημαίνουν όλα αυτά . Καταρχήν οι άνθρωποι ||||||motricidad fina||||visual-motor||||||||

έχουμε δύο διαφορετικού τύπου μνήμης , έχουμε τη βραχυπρόθεσμη και τη μακροπρόθεσμη. Μάλιστα ! Ξέρεις πολύ συχνά όταν

συζητάω με τους γονείς , μου λένε ' μα θυμάται τα πάντα ' λέω και βέβαια θυμάται τα πάντα . Αλίμονο ! Μόνο που πρέπει να θυμόμαστε όταν hablo||||||||||||||||¡Ay de mí||||||

έχουμε τη μακροπρόθεσμη μνήμη , είναι η μνήμη που συνδέεται με τις εμπειρίες μας . -Μάλιστα ! το'χω ζήσει και το θυμάμαι και 3 χρόνια πίσω - Ακριβώς ! ||a largo plazo||||||||||||||||||||

Έχει λοιπόν το συναισθηματικό φορτίο που είναι αυτό που έχω ζήσει , που ξέρω , θυμάμαι τη γιαγιά μου στο χωριό που με υποδέχτηκε |||emotional||||||||||||||||||

και είχε στα χέρια της ακόμα τα ζυμάρια τα κουλούρια που μου έψηνε , παράδειγμα |||||||masa de pan||los anillos|||horneaba|

αλλά δε θυμάμαι που διάβασα πότε έγινε η μάχη του Μαραθώνα . -Πρόσεξε τώρα , η βραχύχρονη μνήμη έχει να κάνει με μία πληροφορία που μόλις τώρα ||||||||||||||memoria a corto plazo||||||||||

σου έδωσα εσένα και πρέπει να τη συγκρατήσεις για λίγο πριν την αποθηκεύσεις . Άρα όταν για παράδειγμα σου λέω το τηλεφωνικό νούμερο |||||||retengas|||||almacenes|||||||||

ή σου λέω μία λέξη την οποία πρέπει να θυμηθείς, εάν εκείνη τη στιγμή δεν τη σημειώσεις θα τη ξεχάσεις γιατί είναι η βραχυπρόθεσμη ||||||||||||||||anotes|||||||

μνήμη που τη συγκρατεί και όχι η μακροπρόθεσμη . -Μάλιστα - Περνάμε λοιπό από το ...- Άρα είναι άμυνες του εγκεφάλου αντιλαμβάνομαι γιατί δεν μπορεί |||retiene|||||||por lo tanto|||por lo tanto||defensas|||entiendo por qué|||

να τα ρίξει όλα μέσα . - Εξυπακούεται , γίνεται λοιπόν ένας διαχωρισμός . Υπάρχει λοιπόν ο θάλαμος της βραχυπρόθεσμης μνήμης και εάν ο εγκέφαλος αποφασίσει ότι αυτό |||||se sobreentiende||||separación||||cámara||||||||||

έχει σημασία να το θυμάμαι - το ρίχνουμε στο σκληρό , αλλιώς delete - Αυτό ακριβώς ! πρόκειται για ένα τσιπάκι , το κομπιουτεράκι μου . ||||||||||borrar||||||chip||mi computadora|

Άρα , η βραχυπρόθεσμη μνήμη υπάρχει σε όλες μας τις αισθήσεις ξέρεις . Υπάρχουν για τις αισθήσεις μας η οπτική μνήμη , η ακουστική μνήμη ,

η μνήμη που είναι γευστική , οσφρητική κλπ. Πολύ ωραία . Αυτό λοιπόν για το σχολείο έχει σημασία η οπτική μνήμη ||||gustativa|olfativa|||||||||||||

σίγουρα και η ακουστική μνήμη σίγουρα . Άρα εδώ είναι το κομμάτι είναι του λεξιλογίου ,

η λεπτή κίνηση πώς εγώ θα γράψω ;Η διάρκεια της προσοχής μου , πόση ώρα θα σε προσέχω και θα σε ακούω ; ||||||||||atención||||||||||

Πότε θα φύγει η προσοχή μου ; - Θα βαρεθώ -Ακριβώς ! η αφηγηματική μου ικανότητα εαν μπορώ να σου πω πράγματα |||||||me aburriré|||narrative||||||||

Ο συγκερασμός και η κατάτμηση , είναι κατά πόσον εγώ σαν άτομο έχω καταλάβει ότι οι λέξεις Φαίη αποτελούνται από ήχους |combinación|||segmentación|||||||||||||||

Δεν σημαίνει , ότι ένα παιδάκι , όταν πηγαίνει στην Α' δημοτικού καταλαβαίνει ότι οι λεξούλες έχουν |||||||||||||palabras|

κομματάκια -κομματάκια μικρότερα που είναι ήχοι και γίνονται γράμματα . Ωραία ! Και φυσικά η φωνολογική επάρκεια |||||||||||||fonológica|competencia fonológica

Άρα εγώ να μπορώ να μιλάω και να εκφράζομαι με επάρκεια . Αυτά λοιπόν , ||||||||expresarme||suficiencia||

όλα είναι προαπαιτούμενα . -Όλα αυτά λοιπόν που δείξαμε στις δύο κάρτες προαπαιτούμενα και βασικά για το επόμενο βήμα . -Ακριβώς ! ||requisitos previos|||||mostramos|||||||||||

Και φυσικά υπάρχουν κ' άλλα αλλά δεν θέλω να πλατύνω πολύ τη συζήτηση . Ωραία ! |||||||||extender||||

Τι γίνεται λοιπόν ; Ας πάρουμε πρώτα μερικά παραδείγματα . -Ναι - Που θα σου πω , προβλήματα μπορεί να συμβαίνουν μέσα σε μία τάξη

που μπορούν να δώσουν το στίγμα ενός κακού μαθητή , ενώ στη πραγματικότητα δεν πρόκειται για κακό μαθητή .

Ας πάρουμε λοιπόν ένα παράδειγμα ενός παιδιού το οποίο είναι στη τάξη , πρόκειται για την επόμενη καρτέλα ||||||||||||||||hoja

-πάμε στην επόμενη , θα τη δούμε οσονούπω

-Λοιπόν , ένα παιδί που δεν αντιγράφει γρήγορα ίσως από τον πίνακα . Γιατί μπορεί να το κάνει αυτό ; -Γιατί ; - Γιατί μπορεί πράγματι να μη προσέχει . - Μήπως δε βλέπει καλά ; |||||copia||||||||||||||||||||||

-Αυτό είναι σίγουρα ένα κομμάτι , έχεις απόλυτο δίκιο , μπορεί να μη βλέπει καλά . Μπορεί να μην προσέχει.

Μπορεί όμως Φαίη μου γλυκιά , η οπτική του μνήμη βραχυπρόθεσμη όπως σου είπα πριν να είναι πολύ πιο μικρή απ'ότι ενός συμμαθητή του

-Αα μάλιστα ! - Υπάρχουν κάποιοι τρόποι με τους οποίους αυτό το ανακαλύπτουμε .

-Ακούστε τώρα λοιπόν γονείς που έχετε θέμα με τα παιδάκια σας που δεν προχωράνε έτσι όπως πρέπει |||||||||||||avanzan|||

-Ωραία , λοιπόν δεν αντιγράφει σωστά από τον πίνακα ή δεν αντιγράφει γρήγορα από τον πίνακα .

Υπάρχει η αναπτυξιακή ηλικία και η χρονολογική ηλικία . Όπως έχουμε τις τιμές στο αίμα μας και λέμε για παράδειγμα ότι τόσο πρέπει να είναι

τα λευκά ή τόσος είναι ο αιματοκρίτης μας για να είμαστε σε φυσιολογικές τιμές . ||||||hematocrito|||||||

Αντίστοιχα , για εμάς τους επιστήμονες που ασχολούμαστε με το κομμάτι της συμπεριφοράς και της μάθησης , υπάρχουν αντίστοιχες τιμές

που τις λέμε νόρμες. -Τι λες τώρα ; Δηλαδή τιμές απορρόφησης γνώσεων από έναν άνθρωπο ; για να το πω έτσι απλά ; |||||||||de absorción||||||||||

-Θα σου εξηγήσω , πραγματικά κάπως έτσι είναι . Δηλαδή , έχοντας εξεταστεί ένα πολύ μεγάλο μέρος πληθυσμού ξέρουμε τι περιμένουμε ανά τρίμηνα |||||||||||||||||||trimestres

συνήθως το κάνουμε αυτό , δηλαδή 5 ετών ; 5 ετών και 3 μηνών με 5 ετών και 6 μηνών . Άρα αυτή είναι η χρονολογική του ηλικία

, η αναπτυξιακή του ηλικία θα πρέπει σε διαφορετικές δεξιότητες να συμπίπτει -Μάλιστα , και υπάρχουν πολλές φορές φάσεις ||||||||habilidades||coincidir||||||

που δεν συμπίπτουν απ'ότι αντιλαμβάνομαι αυτή τη στιγμή . Ακριβώς και εκεί , ||coinciden||||||||

δίνει την εντύπωση το παιδί ότι είναι κακός μαθητής , ενώ στη πραγματικότητα , μπορεί να του λείπει

μόνο μία δεξιότητα , στη προκειμένη περίπτωση μπορεί να ήταν η οπτική βραχυπρόθεσμη μνήμη ||||caso presente||||||||

- Την οποία στην πορεία τη βρίσκει ; Την κατακτά; -Στην πραγματικότητα , στην πορεία μπορεί να εκπαιδευτεί στο να βελτιώσει το συγκεκριμένο

κομμάτι . - Άρα Ειρήνη μου , ένα παιδί που δεν παρουσιάζεται με τα στοιχεία που πρέπει τι εκπαίδευση πρέπει να ακολουθήσει για να

ρυθμιστεί το πρόβλημα . -Θα σου δώσω ένα παράδειγμα . Ένα απλό παράδειγμα , όπως είπα πριν για την βραχυπρόθεσμη μνήμη έτσι;

Όταν λοιπόν εγώ είμαι 7,5 χρονών , όμως η οπτική μου μνήμη είναι 5 ετών , δεν είναι απόλυτα λογικό ότι θα χρειαστώ περισσότερο χρόνο ;

Γιατί εκεί που ο συμμαθητής μου , βλέπει 4 γράμματα στη σειρά και τα θυμάται να τα αντιγράψει , εγώ μπορεί να θυμηθώ μόνο τα δύο . |||||||||||||||copiar|||||||

-Κοίταξε τώρα πόσα δεν ξέρουμε όμως Ειρήνη και νομίζω πολλοί γονείς δεν το ξέρουνε ότι ένα παιδάκι 7 χρονών μπορεί να έχει την ανάπτυξη σ'αυτό το κομμάτι 5χρονου |||||||||||||saben|||||||||||||

-Ναι βέβαια μπορεί να συμβεί αυτό . -Η δουλειά λοιπόν που γίνεται ποια είναι τώρα ;

-Υπάρχουν πολύ ωραία οπτικά παιχνίδια που μπορεί να παίξει ένας γονιός . Υπάρχουν τα memory game τα οποία τα ανακατεύουμε (διπλές καρτέλες τις ανοίγουμε ) και αρχίζουμε να ψάχνουμε που είναι |||||||||||||juegos de memoria|||||mezclamos||||||||||

- Α μας δίνεις υλικό τώρα , αυτό που εμείς οι γονείς καμιά φορά το θεωρούμε ως εκπαίδευση παιχνιδιού , είναι εκπαίδευση πραγματική .

-Ναι υπάρχουν πολλά παιχνίδια , που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά μας . ||||||||||entrenar|||

Όπως και τα παζλ είναι μία ωραία εκπαίδευση για οπτική διάκριση , γιατί όπως είπαμε πριν για την οπτική μνήμη , υπάρχει μία άλλη δεξιότητα που είναι η οπτική διάκριση ||||||||||discriminación visual|||||||||||||||||

που μπορεί δηλαδή να ανακαλύψω τις διαφορές μεταξύ 2 στοιχείων . Παραδείγματος χάριν

-Ακόμα ακονίζεται ο εγκέφαλος με όλα αυτά τα τρικ .- Ακριβώς , αυτά όμως όλα μπορούμε να τα καταμετρήσουμε και να καταλάβουμε που είναι ακριβώς η δυσκολία |se afila|||||||||||||||contar||||||||

Είναι στη διάρκεια προσοχής , είναι στην οπτική μνήμη , είναι στην οπτική διάκριση; Μήπως είναι στη γραφοκινητική ικανότητα ; |||||||||||||||habilidad grafomot|

Τι σημαινει αυτό ; Ότι εγώ βλέπω , θυμάμαι ακριβώς αυτό που θέλω να γράψω , τα διακρίνω ξεχωρίζω τις διαφορές μεταξύ τους |significa|||||||||||||distingo|distingo||||

αλλά όταν πάω στον οπτικοκινητικό συντονισμό δηλαδή το μάτι μου με το χέρι μου να συνεργαστούν για να βρω τη γραμμή να τα γράψω εκεί δυσκολεύομαι ||||coordinación visom||||||||||||||||||||| but when I go to optomotor coordination, i.e. my eye and my hand working together to find the line to write them down, I have a hard time

-Και αυτό πως διορθώνεται ; -Και αυτό μου παίρνει χρόνο , περίμενε να σου πω τώρα , αυτό μου παίρνει περισσότερο χρόνο απ'ότι στο συμμαθητή μου |||se corrige|||||||||||||||||||

Άρα καθυστερώ γι'αυτό το λόγο . -Μάλιστα . - Έχει μεγάλη σημασία όταν βλέπουμε ένα παιδάκι το οποίο δυσκολεύεται κάπου |tardo|||||||||||||||

-Μας πιέζουν λίγο Ειρήνη , μας δείχνουν τις κάρτες γιατί έχουμε λίγο περιορισμένο χρόνο σήμερα . |||||||||||limitado||

-Με συγχωρείς

Όταν λοιπόν έχουμε μία συμπεριφορά μέσα στη τάξη , είτε συμπεριφορά που μιλάει με τους συμμαθητές του , είτε μία συμπεριφορά στην οποία δεν αντιγράφει σωστά ||||conducta|||||||||||||||||||

είτε μία συμπεριφορά που μας προβληματίζει καλό είναι να μη βάζουμε το τίτλο του κακού μαθητή ή του τεμπέλη ή του αδιάφορου ||||||||||||||||||el perezoso|||indiferente

ή θέλει να μιλήσει με το διπλανό του . - Το ξεκαθαρίζεις . - Κάτι γίνεται , εκεί κάπου κάτι τον δυσκολεύει που πρέπει να ανακαλύψουμε ποιο |||||||||lo aclaras||||||||||||

είναι αυτό που τον δυσκολεύει ούτως ώστε το παιδί να μην εισπράττει ότι είναι κακός μαθητής , γιατί η εικόνα του κακού μαθητή ,ξέρεις Φαίη τι γίνεται ; |||||de tal manera||||||percibe||||||||||||||

Βγαίνει και στο διάλειμμα . -Μάλιστα -Οπότε και η συμπεριφορά του μεταφέρεται πια από τη

τάξη στο διάλειμμα . *Θετικοί χαρακτηρισμοί , θες να το διαβάσεις εσύ ; - *Αναφορά στους ρόλους του (ως φίλος, αδερφός ,γιος,εγγονός ) |||adjetivos positivos|||||||||||||||nieto

*Επιβράβευση αντιλαμβάνομαι δηλαδή από όλους αυτούς . -Δεν είναι μόνο μαθητής - Σωστό! *Στις επιδόσεις του σε εξωσχολικές δραστηριότητες . recompensa||||||||||||rendimiento|||actividades extracurriculares|

*Επιλογή σχολικής εργασίας . *Εξέταση μαθησιακής ετοιμότητας . Αντιλαμβάνομαι ξεκάθαρα ότι αυτό που λες ότι τον συνοδεύει ο ||||de aprendizaje|preparación académica||||||||||

χαρακτηρισμός του κακού μαθητή και στο διάλειμμα και νομίζω ότι πια αυτό το πράγμα τον συνοδεύει και στην υπόλοιπη θητεία του στο σχολείο . ||||||||||||||||||restante|período|||

-Ναι! - Γιατί ως κακός μαθητής , δεν ξέρω αν μπορεί μετά να ανακτήσει και να πάει πίσω και να γίνει κάτι άλλο . |||||||||||recuperar|||||||||

-Η αλήθεια είναι ότι παίρνει ένα ρόλο , τον κρατάει αυτό τον ρόλο και τον διοχετεύει στη ζωή του . ||||||||||||||canaliza|||

Αυτό δεν είναι καλή ιδέα να το συγκρατήσουμε . Εδώ να σου πω ότι αποφασίσαμε σήμερα σαν ομάδα , γιατί ξέρεις ότι αντιπροσωπεύω μία ομάδα |||||||mantengamos|||||||||||||represento||

όποιοι από τους τηλεθεατές κλικάρουν στο facebook του Εύλογον θα τους κάνουμε 3 αξιολογήσεις , μαθησιακή ετοιμότητα χωρίς κόστος .-Καλώς , σας ευχαριστούμε πολύ ! ||||hacen clic||||||||evaluaciones|preparación de aprendizaje|||||||

- Τίποτα - Ειρήνη ευχαριστώ πάρα πολύ .- Να 'σαι καλά . - Να' σαι καλά και εσύ .